新课程整合理念下的大语文教育

 


新课程整合理念下的大语文教育


                       何金英


摘要:大语文教学要体现课程整合的理念,树立全面的课程资源观,每门课程内部的内容要构成一个有机的整体,不同课程门类之间的内容也要构成一个有机的整体。要把识字、写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习置于“全人”教育的背景下来设计和实施。社会的整体性和学生生活世界的整体性,也客观地要求我们的教学必须把学生从单一的书本世界和封闭的知识体系中解放出来。只有这样,才能使他们从容面对并处理好生活世界中的各种复杂关系,即人与自我、人与自然、人与社会之间的关系,才能让每一个学生的个性获得充分发展,培养出丰富多彩的人格,去健康的接受社会的选拔和其他挑战。


注重学科内部知识、技能的整合。


注重过程方法、情感态度和价值观的整合。


注重不同学科之间内容与方法的整合。


注重学生与自我、与他人的整合。


注重人与自然、社会的整合


关键词:大语文   课程资源   课程整合  “全人”教育




正文


从学语文到教语文,可谓“路漫漫兮其修远”,从寻找教法到探究学法,可谓“上下求索”。那些以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的接受教育的教学研究曾使我绞尽脑汁也未见奇效;那种把一篇篇文章做肢解性分析、机械性处理的灌输主义的做法曾使我一度对教学失去了兴趣。忽然有一天,听到“大语文”这个概念,我心头一亮,河北已故语文教育家张孝纯先生关于大语文的论述和人教社自1990年以来正确处理语文与生活的关系的编辑指导思想启发了我,使我茅塞顿开。过去,我的教学之所以进入恶性循环的怪圈,陷入僵死的格局,是因为我把注意力都放在了对那些所谓“教学绝招”的探讨上了,远离了丰富多彩的生活,远离了学生的生活世界,语文教学自然成了无源之水、无本之木,只剩一个空洞的外壳,老师的语文训练也就成了文字游戏,学生兴味索然,自然劳而寡效。语文教学要走出这种怪圈,打破这种僵局,从而焕发出充满生命力的异彩,就必须把语文和生活联系起来,让语文生活化,生活语文化。这样,学生的语文学习就会兴味盎然、常学常新,老师的教学绚丽多彩、生机勃发。于是,我毫不犹豫地开始了“超越教材、超越课堂、超越教室,走进自我、走进自然、走进社会、走向生活”的大语文教学的探索与实践。两年来,作了些有益的尝试。


大语文教学要体现课程整合的理念,树立全面的课程资源观,每门课程内部的内容要构成一个有机的整体,不同课程门类之间的内容也要构成一个有机的整体。要把识字、写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习置于“全人”教育的背景下来设计和实施。社会的整体性和学生生活世界的整体性,也客观地要求我们的教学必须把学生从单一的书本世界和封闭的知识体系中解放出来。只有这样,才能使他们从容面对并处理好生活世界中的各种复杂关系,即人与自我、人与自然、人与社会之间的关系,才能让每一个学生的个性获得充分发展,培养出丰富多彩的人格,去健康的接受社会的选拔和其他挑战。


注重学科内部知识、技能的整合


由于近几年来中、高考语文题型与内容的改革,有些语文教师认为:课本不用讲了,反正讲了也不考,倒不如读点课外书,做些课外练习效果好。这种认识是不正确的。读课外书固然很重要,但如果忽视课内打基础、传方法,即使课外练得再多,也是劳而寡效。的确,现在的语文课堂里有些教师不敢或无暇强调双基,惟恐被人戴上一顶教法陈旧、观念落后的帽子。我觉得这种顾虑是没有必要的,如果连最有用的语文基础知识都没讲清楚,又怎能涉猎相关的交叉领域呢?所以我们在教学中,必须注重引导学生梳理知能网络,构建立体交叉的智能结构,提高他们综合运用的能力。以《纪念白求恩》为例学习议论文的有关知识时,我先给学生们放小学课本《手术台就是阵地》的录音,这是一篇记叙文。学生们在回顾、比较、讨论之后,有了这样的收获:1、议论文与记叙文的区别首先在于写作目的不同和表达方式不同;2、议论文中的记叙和记叙文中的记叙有着不同的特点和作用。再如:关于“比喻”,在不同文体中的具体运用是不同的:记叙文中是一种修辞;在散文中是借物喻人的写法;在说明文中是“打比方”的说明方法;在议论文中是“比喻论证”的论证方法。只要我们勤于思考,善于归纳,就会发现在庞大的知识体系内部,各知识点之间都有着横向、纵向的联系。我们引导学生对知识进行整合的目的就是让学生明确概念、揭示规律、抓住要领、探究方法,将其一体化,追求整体效应。周末我组织学生去电器商城、服装商城,让他们观察服务员如何导购,学习他们的语言,体会课堂上讲到的“说明对象”、“说明顺序”、“说明方法”等“死”知识在实际生活中的“活”应用,学生们很快理解了作者的写作目的、文章体裁、表达方式等概念之间的关系。在这一活动过程中也锻炼了他们的口语交际能力,实现着知识与技能的整合。


注重过程方法、情感态度和价值观的整合


新课程确立起新的知识观,从而走出了课程目标的知识技能取向。也就是说我们不但要教给学生知识,还要引导学生参与知识技能形成的过程,对于所接触的知识进行反思、批判创新并运用,同时实现学生个性倾向性的提升。即学生获得知识技能的过程同时成为学会学习和形成正确的情感态度、价值观的过程。我觉得以课本为例进行仿写是一种较好的训练形式,在学完《天上的街市》这首诗之后,我建议他们学写一首《天上的学校》,学生们大胆的奇特的想象,含蓄地反映了现实的生活。用他们不饰雕琢的语言传达出来自心灵的呼唤,那样的真真切切。在学完第四册《怀疑与学问》一课后,我设计了这样一个问题:在你求学的过程中,是否迸发过“怀疑精神”的火花?请你和大家谈谈好吗?我的话音才落,一名学生便噌的站起来说:“老师,我对‘失败是成功之母’这句话表示怀疑,这个曾经和我妈争论过,我觉得‘成功是成功之母’的说法比较好……”话还没说完,班级就沸腾了,有的说“对”,有的说“就是这么回事”,有的已经开始交流自己的感受,我示意大家安静一下请这个同学把话说完,“如果我一错再错,我妈就会对我说‘不撞南墙不回头’,‘不见棺材不落泪’这样的话,试想,没有家长的支持我们怎会成功?难道‘回了头’、‘落了泪’就有成功吗?如果我这次取得了成功,我妈肯定会鼓励我,我自信心也特足,下次还能成功。所以我喜欢“成功是成功之母”这种说法。”其他同学就这个话题也都积极踊跃的发言。我没有想到一个小小的“火花”引出了一场激烈的争论。听了孩子们的发言我突然感悟到:这个时代、这个年龄阶段的孩子们蕴藏了多么巨大的创新的潜能啊!这个课后问题的设计也因此引发了我更深的思考:知识、技能是可以量化的,可以学得,而过程与方法、情感与态度、价值观更多的是持续终身的、无止境的完善过程,只有在不断的实践中才可习得。


注重不同学科之间内容与方法的整合


语文教学根植于现实,现实世界是丰富多彩的,语文学习和运用的领域自然也是开阔的。一本语文书怎能展示包罗万象的语文世界?所以语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,沟通不同学科之间的交叉与联系。例如,我在指导学生阅读《食物从何处来》一文时,为了使学生较好地掌握下定义、分类别、作比较、举例子等几种说明方法,让学生阅读《代数·二元一次方程组》,要求学生运用以上几种说明方法,将这一节内容改写成一篇题为《怎样解二元一次方程组》的说明文。又如,在指导学生阅读《死海不死》这篇文章时,我给他们做了一个演示实验,把一个生鸡蛋分别放入一杯淡水和一杯浓盐水中,结果鸡蛋在淡水中沉入杯底,在浓盐水中却漂浮着。这一现象立刻引起学生们的好奇,讨论之后,同学们用物理学知识解释了这一现象(为学生今后学习“浮力”的有关知识打下基础)。我顺势设疑:听说地球上有这样一片水域,它的含盐量相当于普通海水的9倍。假如一个不会游泳的人掉到水里,结果会怎样呢?请同学们认真阅读课文,并勾画出你捕捉到的新信息,然后班内交流。学生们兴趣盎然,在交流过程中争相发言。这是师生之间通过文本对话的过程。最后,学生们又以“死海的自述”为题进行创新说话训练。整体看来,这节课是学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,他们的思维是活跃的,他们的视野是开阔的。课程的整合是学生发展的内在要求。


注重学生与自我、与他人的整合


文学即人学,学语文离不开学做人,“教书育人”在语文学科中体现得最直接最深刻。它讲究“润物细无声”的艺术效果。所以我们应该注意课程资源的开发和利用,善于抓住契机,使我们的教育教学取得事半功倍的效果。我借助初中入学召开第一次家长会的机会,教会了学生怎样写“请柬”,更重要的是帮助他们养成做事有条不紊、井然有序的好习惯。我把统一的纸张发到学生手里,告诉他们给家长写一则家长会的“请柬”,这时,学生们异常兴奋,我进一步说明:大家要用简明的语言写清开会的时间、地点、有关事宜,看谁的家长拿着“请柬”就能径直找到自己的座位。有一名学生是这样写的:


                   请    柬


尊敬的爸爸:


    我们班要召开入学以来的第一次家长会,恳请您在百忙之中关注儿子的成长。


    时间:1020日下午230


    地点:六中教学楼一楼初一四班教室(进屋北数第三排、前数第五张桌)。


    有关事宜:带纸、笔(此请柬是“入场券”),千万别迟到!


                                     儿子:铭泽


1018


结果,我们班的家长会开得最准时、最有效。这一则小小的家长会“请柬”在完成学生、家长、老师三方首次交流的过程中有着多么重要的意义。彼此都留下了美好的印象,学生们对班级、对老师、对学习的热爱和家长们对班级工作的理解、支持是我们工作取得成功的有利保障。我的教育教学因此有了良好的开端。去年61日我写了一首诗送给孩子们:


老师与你们一起幸福成长                 


    照照镜子


我已开始平添白发和皱纹


但我不会老


因为我心永远年轻



看看服饰


原来多半已经褪色,过季


但我不会丑


因为我心永远美丽



孩子


你切莫让烦恼和忧愁


在六月里疯长


你的生命


似歌在唱  如花一样芬芳



孩子


你衣裤的渐短


你时常涌起的羞涩


你写进日记本的秘密


正是你成长的足迹



孩子


挺起胸抬起头


让夏日的风梳理秀发


让知识打点青春的行装


老师,与你一起幸福成长


以此来表达我对既不能过“六·一”儿童节,又不能过“五·四” 青年节的半大孩子们的理解与安慰。师生之间和谐平等的关系、轻松愉快的交往,有助于他们形成良好的个性和健全的人格。有一次,数学课没有上好,惹数学老师生气了,全体同学接受了我象征性的“体罚”——打戒尺。之后,我让他们写了一篇文章,题目是:《今天,老师打了我》,有的写成议论文,谈对老师打人的看法;有的写成记叙文,淋漓尽致地描写了当时教室里那种几乎让人窒息的紧张气氛,以及老师生气时那骇人的气势(“老师者,乃老虎和狮子也”一学生语);有一名同学写了一首诗,我把它抄在黑板上,又让学生们记在笔记本里:


今天,老师打了我


老师,您打了我,疼


老师,您打了我,狠


老师,您的手啊,飞舞


老师,您的心呀,伤痛


您今天打了我,


我的痛可以慢慢消散


可您今天伤了心


这种痛,无法抚平


您今天不光打了我


还打了大家


这种心痛


您可能承受


我知道,您打我


是为我更上一层楼


您打我


是为我看清前方的路


第二天课堂上我又念了著名女作家毕淑敏的一篇文章——《孩子,我为什么打你》(引文略),结果许多学生头天挨打没有哭(也许没让我看见),今天听了这篇文章却哭了,因为他们理解了老师是把他们当成自己的孩子来爱,他们理解了、感动了、后悔了,也长大了。接着,我又让他们写了一篇作文:《我初中阶段的第五位数学老师》,学生们在文中抒写了对老师的理解与愧疚。学生只有首先具备良好的心理素质、健康的审美情趣将来才有可能发展成一个对社会有的人。“大语文”教学讲求超越课堂,不光是把语文从课堂延伸到学生的生活活动中,更重要的是要走进学生的心灵世界,老师用爱心与耐心唤起学生心灵的共鸣,只有实现了知识与道德的整合,才能最终实现以人的发展为目的的教学总目标。


注重人与自然、社会的整合


整合,不是简单的拼凑,不是随意的堆砌,而是创新,甚至是独一无二的创造。“蚕食桑,而吐者丝,非叶也”。阅读《向沙漠进军》,我鼓励学生们通过各种渠道搜集关于治沙和环保的资料;学习《从甲骨文到缩微图书》一文时,我在开学初就布置学生搜集有关书籍的资料。学到这课时,学生们不但展示并讲解了自己收集到的各具特色的书:甲骨文模型、竹木简模型、羊皮书、树叶书、版印线装书等,有了知识的收获,更重要的是他们通过这些书籍看到了社会的发展、科技的进步。在整个搜集整理运用讲解的过程中,学生真正走进“大语文”这个广阔天地,领略其立体的、网络的、色彩斑斓的动态之美。搞情境口头作文,带领学生走向社会举行“5·18” 环城有感座谈会,召开“奥运·廊坊·我”主题班会,(邀请家长参加),举办“在抗击非典的日子里”征文活动(可以以身边感人的故事为材料,也可以是通过亲自采访或各种媒体报道获得的材料)……这样的活动开阔了学生的视野,丰富了他们的生活经历和经验,增长了他们对自然、对社会、对人生的认识和体验,使他们具有初步了创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识,从而提高了学生的语文综合素养。                                                 


语文课堂的空间是开放的,语文学习的资源和实践的机会也是无时不在,无处不有的,自然语文作业的形式也是五花八门、多种多样的。例如,让学生读读报纸,分小组写学术论文,去商场学说明文(前面已说过),在假期进行知识归纳,举办向教师节献礼的诗文朗诵会等等。只要学生爱做,能做,做有所获,我觉得都是有意义的语文作业。                                                               


    语文的学习就得这样不文不火地熏陶渐染,潜移默化,点点滴滴,日积月累。“生于毫末,成合抱之树,起于累土,成九层之台,始于足下,成千里之行”。只要我们多动脑筋,善于开发和利用课程资源,运用多种教学策略,创造性地开展各项活动,我们的“大语文”教学将百花争艳、春色满园。